探究“一主一辅或一主多辅”在小学体育教学中运用
1、前言
“快乐体育教学模式”的教学思想主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的各种乐趣, 并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯。[1]这种教学模式的重点是让学生能够循序渐进的掌握运动技能，并且能体验到运动过程中的乐趣。因此这种教学模式对小学生尤其是水平一的学生来说非常合理。教学活动的过程主要通过设置一个或多个辅助教材然后学生循序渐进的掌握主教材的动作要领，而这些辅助教材层层递进，不多余，不累赘。教学方法主要以游戏教学法吸引学生的注意力，让学生体验到运动中的乐趣。
3.3游戏教学法在“一主一辅或一主多辅”教学方式运用的具体安排
主教材只有一个，而这些辅助教材都是为完成主教材服务的，如上述的前滚翻教学中在最后才出现的主教材的练习，而前面的三个辅助教材都是为主教材铺垫，这些辅助教材一般以游戏手段形式出现，多是在新授课的时候出现，学生对新内容接受能力较差，此时多以游戏的形式出现。游戏的运用大多在课的前半部分。对于低年级的小学生来说，应多安排这种以游戏为手段“一主多辅”的形式，多用游戏吸引学生的好奇心，培养学生对体育锻炼的兴趣，如上文中张青老师的认识关节的活动操。对于低年级学生来说这样的体育课才会更加受到学生的喜爱。因此游戏的安排是非常重要的。
1）开始部分游戏的设置
在此阶段中设置游戏摆脱了传统的韧带拉伸、关节操等枯燥的准备活动，达到热身的效果。这些游戏非常简单学生容易接受，学生在开始部分就能感受到上体育课的快乐，同时对主要部分所需肌肉有效刺激，促进主要部分的学习。因此此步骤游戏达到承上启下的作用。
在课的开始部分中主要目标让学生身体充分热身，并对主要部进行铺垫，对主要部分所需肌肉进行专项的热身，在投掷课中主要对手臂、肩关节充分热身，因此这个阶段可以通过对手臂、肩关节热身的游戏如“推手游戏”、“丢沙包游戏”、“抛球接球游戏”等。
2）主要部分游戏设置
主要部分的游戏对二年级的学生来说非常重要，学生经过基本动作练习之后注意力已经达到顶点，因此教师此时安排游戏教学可以缓解学生的注意力，活跃课堂气氛，主要部分的游戏也可以以教学比赛的形式呈现，充分调动学生的积极性。
主要部分游戏设置是对主要内容的巩固又是对主要内容的检查。在投掷课中，学生通过投掷动作的练习之后急切渴望对所学内容进行展示，因此可以通过“打四害游戏”、“掷准游戏”、“掷远游戏”等。
3）结束部分游戏设置
进过一整节课的学习，学生的身体和心理都达到一个疲劳的状态，需要一个放松的环节，结束部分的游戏应符合这个部分的要求，教师可安排一些放松的游戏如在投掷课结束部分安排“掷纸飞机”、“打太极”、“包饺子游戏”等，对本课所用到的肌肉到达专项的放松效果。
整节课以游戏开始以游戏结束，主要部分以游戏为练习的主要手段，整节课以游戏贯穿，给学生更多“玩”的时间。整个教学过程教师教的非常轻松，学生学的更开心。
3.4其他形式的辅助教材在体育教学中的运用分析
辅助教材运用的形式也会以比赛的形式出现，这种形式是对主教材内容的检查，这种形式的运用主要是在学生已经掌握主教材的运动技能，此时安排教学比赛法能促进学生动作技能的掌握，促使达到自动化的程度。如在投掷课中，通过掷远比赛检查学生的动作完成情况。
在单元教学最后一节课中通常会对单元目标进行测验，此时一般采用“一主一辅”的形式，通常在测验前通过简单的专项准备活动或者专项游戏使学生身体达到测验的水平，继而直接进行主教材的测验。
4.“一主一辅或一主多辅”运用的教学建议
4.1合理选择辅助教材的练习
辅助教材是针对主教材的每个环节而精心设计，因此辅助教材也要根据教学进度合理选择，难度层层递进又不失趣味性，这些辅助练习需要体育教师的精心设计。如在跨越式跳高教学中在学习正确的起跳点的时候教师可以利用橡皮筋做横杆，既能提高学习的效率又能更快的让学生找到准确的起跳点。但是辅助练习要符合学生年龄特点和项目的特点。
4.2合理安排辅助教材和主教材的时间
根据上述对“一主一辅或一主多辅”教学形式的分析可以看出，在新授课中应尽量多安排辅助教材的学习，很多难度系数高的技术动作只是在课的主要部分安排几分钟练习主教材的内容，大多时间是通过对辅助教材的练习，让学生循序渐进的掌握技术的各个环节和动作要领；而在复习课中则辅助教材的练习相对减少，此时学生已经基本掌握主教材内容的动作要领，应加大时间练习主教材的内容，时间安排也相应增加；在单元教学最后阶段也是对主教材的检测，此时辅助教材的时间相对较短，更多将时间安排在教学检测中。
4.3及时复习，促进辅助教材在单元教学中的有效性
根据艾宾浩斯的遗忘曲线在运动记忆的开始阶段, 遗忘会较迅速地下降, 随即骤然上升。所以，在新授课和练习课之间, 前后两次课应在学习动作后2-3天左右有组织地进行技能的复习, 提高动觉的控制能力。这就要求体育老师及时复习辅助教材的内容，让学生更牢固的掌握主教材教学内容的每一个环节。[3] 如在快速跑教学单元中，第一次课学习正确的跑步姿势，而下次课学习前脚掌着地动作时，这次课既是一节新授课也是一节复习课，在这节课中教师要引导学生对上节课学习的正确的跑步姿势复习，回忆在练习正确跑步姿势时教师所安排的辅助教学内容，让学生以最快的速度唤起正确的跑步姿势在学生神经—肌肉系统留下的痕迹。
4.4合理安排教学进度，促使运动技能之间的正向迁移
根据动作之间的相互迁移要合理安排教学内容，如在上完快速跑单元教学之后可以安排蹲踞式跳远教学单元，因为在蹲踞式跳远中起跑阶段，要求学生对跑步有更加熟悉，此时上一单元的快速跑则成了蹲踞式跳远单元教学的辅助教材，将这个两个单元教学计划安排在一起，学生能够迅速掌握蹲踞式跳远的起跑要领。
校长点评：
这篇随笔采用了经验总结的形式，向我们展示了“一主一辅或一主多辅”这种体育课堂的教学模式，给出了如何开展“一主一辅或一主多辅”教学的较为详细的建议。是教师自我思考的结晶，内容具有一定的学习和研究价值。
就文章本身而言，缺点也比较明显。本文缺乏系统性和完整性。如应对“一主一辅或一主多辅”的概念进行阐释。具体课例与建议无逻辑联系，写在一篇文章中不妥。可以分两篇写，也可以边写教学环节，边发表自己的看法，或对这个环节的建议。文章出现“上述”、“前文中提到”等明显漏洞，需要修正。
