卫星商务城镇小学家校合作模式的立体建构研究2019.1.3
昆山花桥国际商务城花溪小学课题组
一、 课题研究背景
1.学校基本情况
花桥镇自2006年设立花桥经济开发区和花桥国际商务城以来，利用紧邻上海的特殊区位条件和政策优势，集聚发展现代服务业，在上海的辐射带动下错位发展成为其卫星商务城。昆山花桥国际商务城花溪小学开办于2011年9月，地处花桥镇新区，属于商务城开发小区配套学校，缺少历史文化底蕴，学校90%的教师年龄都在30周岁以下，师资队伍较年轻。由于城市与乡镇房价以及生活成本的差异，花溪小学的家长有相当大比例工作在上海市区，生活在花桥，他们大部分经济条件比较优越。超过80%的家长拥有本科以上学历，他们渴望用先进的教育理念来指导孩子，却因为工作与生活地点的距离相隔太远，不能确保每天按时到家，家长缺少陪伴孩子的时间，所以出现教育期待和现实的落差。
2.当下学校家校合作的现实情况
当下学校家校合作的现实状况存在以下不足：第一，部分家长教育理念与学校不一致，家校合作边界模糊。第二，家长缺少与老师、学校沟通的意愿与习惯。第三，教师缺少与家长沟通合作的能力与艺术。第四，学校原有的家校合作形式流于表面。目前学校家校合作形式主要有家长会、家长开放日、家长委员会、家访等，这些合作表面上看丰富多彩，实际上却缺乏实效性、针对性和选择性。第五，缺少家校合作的有效平台。家校合作是一个双向互动的过程，当前教师与家长的沟通多以口头交谈或发送文字信息为主，缺少更多互动性的平台进行各自想法、观点、困惑的交流，无法实现更深入、更有效的家校合作。
3.昆山地区开展家校合作的现状
2016年，昆山市家校合作指导中心成立，首批聘请了国内家庭教育方面的知名学者和本地各行业领军人物14人组成专家队伍，在家长委员会的组建、家长学校的规范化建设、课题研究、项目学校的培育、家庭教育指导师的培训等方面，具体指导昆山开展家校合作工作。以苏州市家庭教育指导师为骨干力量，采取委托培养与本土培养相结合的方式开展，已培养了近600名苏州市家庭教育指导师，使之成为昆山市指导家长开展家庭教育的骨干力量。同时，昆山还分期分批培训德育校长、德育主任、班主任1000名，使之成为各校推进家校合作工作的骨干力量。开展了相关课题研究，主要有：以中华传统文化家风家训为重点的课题研究，昆台家庭教育融合发展的课题研究，随迁子女集聚学校家校合作的课题研究。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．国内外同一研究领域现状
①国外学者对于家校合作的论点在于家校合作的广度与深度，都对学生的全面发展有着非常大的影响。美国霍普金斯大学学者爱普斯坦把家校合作的范围扩展到社区，创建了“交叠影响域理论”，指出家校合作是学校、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。英国北爱尔兰大学教授摩根等人的研究发现，家长在参与学校教育的过程中，家校合作呈现出三个层次:一是低层次的参与合作，如家长访问学校，参加家长会、家长开放日，参观学生作业展览等；二是高层次的参与合作，如经常性的家访，家长参与课堂教学和课外活动等；三是正式组织上的合作，如成立家长咨询委员会，家长参与学校的决策等。美国学者安妮•汉德森和南茜•波拉在进行了广泛调查研究的基础上，著写了一套家庭教育指导丛书，论述了如果家长参与到孩子的教育、生活中，学生、家庭和学校三方都会受益的观点，尤其对提高学生成绩有积极的影响。
②我国研究学者认为，我国家校合作的实践过程中存在偏差，需要修正，并从不同维度提出家校合作的方式。马忠虎教授认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。但在实践中存在以下偏差：1.随意性强，计划性差。2.单向灌输多，双向交流少。3.阶段性强，连续性差。4.相互挑剔多，合作少。黄河清教授将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。他从亲子关系的盟约性和师生关系的契约性对家庭与学校价值的独特性进行了阐述，对家校合作做出两个维度的定义:一是从时空、教育者和教育对象等要素的角度，将其定义为发生在家庭中由家长对孩子所实施的家庭教育与发生在学校里由教师对学生所实施的学校教育之间的合作；二是从所信奉原则的角度，将其理解为体现契约精神的“学校式教育”与体现盟约精神的“家庭式教育”之间的合作。吴重涵教授认为家校合作是学校、家庭、社区三者的合作，将家庭和学校看作家校关系中的平等成员，强调社区对儿童发展和成长的影响和作用；不仅将学校和家庭看作是家校关系中的成员，而且还将学生自身也看作是家校关系中的重要一员，并强调了学生在家校关系中的主体地位和作用。
③近年来，我国也多次发布了关于家庭教育的重要文件。2015年我国教育部印发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，就充分发挥学校在家庭教育中的重要作用提出明确要求，强化了学校对家庭教育工作的指导职责。2016年11月，全国妇联联合教育部等九个部门共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划》，提出到2020年，基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。2017年，十九大代表提案，要求各地政府积极开办家长学校，加强对家庭教育工作的指导。
2.本课题研究的价值
通过本课题的研究，进一步全面、清晰地了解家长在家庭教育中的问题，帮助教师解析各类型学生行为模式背后的家庭因素，促进学校反思家校合作方面的缺失与不足。创新家校合作方式，构建立体多维的家校合作模式，让家长、教师、学校更好地开展家校合作，提高育人能力，形成教育合力，为学生创设家校一体的优质成长环境。
三、课题核心概念界定
1.卫星商务城镇
卫星商务城镇，是指离发达地区（城市）地理位置较近，经济发展较快，但地域人口规模不大的城镇。花桥镇紧邻上海，其经济发展、教育、文化等各方面受到上海辐射带动，基础设施齐全，经济条件优越，城镇交通便利，发展成其卫星商务城。
2.家校合作模式
家校合作是指教育者与家长、社区共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。模式指事物的标准样式，是对解决某类问题的一种指导，它是理论和实践的中介环节，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性、可操作性的特征。本课题研究的家校合作模式就是在家校合作的实践过程中，总结归纳出有效的方法体系，成为指导家校合作实践的标准样式。
3.立体建构
立体建构是多维度、多方面、多元化的整体建构过程。本课题特指在正确的家校合作的理念指引下，以调查研究和数据分析为基础，建立突破单一的家校合作模式，根据卫星商务城镇的特点，加强教师队伍培训，设计家校合作手册，建立班级、年级、校级三级家委会，成立家庭问题诊疗室，构建家校互动平台等全方位、立体式、多元化的家校合作模式。
本课题研究的是在卫星商务城的背景下，通过分析当前学校家庭教育现状，采用科学的家庭教育理念指导，构建多元立体化的家校合作模式，并进行实践研究。
四、研究内容、目标与重点
1.研究目标
①分析教师在家校合作方面的缺失与不足之处，提升教师与家长的沟通艺术以及对家庭教育指导的专业素养。
②让家长审视自己在家庭教育中存在的问题，引导家长尊重学生身心发展的规律，学习科学、高效的育儿方式，进一步提高家庭教育质量。
③理清学校、家长、孩子三者之间的合作共建关系，创新家校合作的形式，构建多维立体的家校合作模式，提升学校对家庭教育的引导力。
2.研究内容
①关于国内外家校合作的文献综述研究
搜集国内外有关家校合作的文献、著作，了解国内外专家学者在家校合作方面作出的研究，进行分析综述。深入学习国内外相关理论，提高本校教师在课题研究方面的理论水平，为课题的深入研究提供理论支持。
②当下学校家校合作的现状调查研究
本课题研究设计了三份针对不同主体（学生、家长、教师）的调查问卷，通过调查研究，了解当下家校合作的现状以及存在的问题，了解三个不同主体在当前教育环境中的需求，明确家校合作的方向，为课题进行家校合作模式的创新构建提供现实依据。
③发达地区卫星城镇家长及学生的现状分析
结合我校特殊的地理位置，紧邻发达地区（城市），便利的交通，优越的经济条件，通过问卷调查以及实际家校合作工作总结分析，了解本校家长及学生的教育现状，根据本校家长的不同的经济、学历和教育理念背景，分析当下家庭教育方式对学生带来的影响，清晰家长与学生的实际需求，为本校家校合作的立体模式构建提供明确的方向。
④家校合作立体模式的构建与实施
◆组织与制度建设。建立校级、年级、班级三级家委会，为每个年级设立家校合作手册。通过组织与制度的建设，清晰家校合作的边界，建立科学的家校合作的组织与制度。通过有序、良性的组织与制度的建设，促进家校合作的效率。
◆平台与资源建设。建立家庭问题诊疗室，深入分析问题学生背后的家庭成因，通过个案分析指导，帮助改善学生思想以及行为习惯偏差。学校网站专门开设家校合作互动社区，建立专用的微信公众号，通过媒体平台，推介家校合作文章，发布家校合作动态，开展家校合作调查，接受家长对家校合作活动的建议与反馈，发布家庭教育指导微课等，通过多渠道的平台与资源建设，更加有效地进行家校合作。
◆课程与能力建设。通过教师的专项培训，家长学校的课程开发，家校合作手册的设计，进一步提升教师指导家庭教育的素养与能力，教给家长科学育儿的方法和策略，提升家校合作的效率。
五、研究思路过程与方法
1.研究思路
通过搜集研究各类家校合作文献，在对学校的家庭教育现状、家长及学生现状进行全面调查的基础上，分析我校家长和学生在教育中存在的问题以及当下家校合作的问题。通过从学校层面构建家校合作的组织与制度，建立家庭问题诊疗室，开发家校合作微信公众号，推广家庭教育新视频等，建立更多的资源与平台，促进家校合作方式的丰富性和多元性。通过系统的教师培训，家长学校课程的开发，家校合作手册的编制，进一步明确家校合作的边界，提升家长、教师、学校家校合作的能力与实效。
2.研究过程
第一阶段：文献研究及方案设计（2018.8-2018.12）
①通过搜集、整理、分析相关文献，设计研究方案并进行课题申报；
② 加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
第二阶段：调查研究（2019.1-2019.12）
①发放关于家庭教育教师卷、家长卷、学生卷三份问卷，搜集有关家校合作的相关数据；
②对问卷及数据进行分析，形成当下家校合作问题诊断报告，发达地区卫星城镇家长及学生的现状分析报告。
第三阶段：模式构建与行动改进 （2020.1-2022.12）
①建立三级家委会，设计家校合作手册，建立家庭问题诊疗室；
② 开发家长学校课程，开展教师专项培训，提高家校合作实效。
第四阶段：研究总结（2023.1-2023.6）
①形成家庭教育课程，完成家校合作手册，形成有制度的家委会；
②整理分析课题研究的过程性材料，撰写课题成果报告。
3.研究方法
文献研究法：参看国内外各类教育文献资料，研究学者专家对家校合作的研究成果，结合本校实际，形成适合发达地区卫星城镇的家校合作的理念及理论。
调查研究法：通过三个不同主体对象的问卷调查，分析家校合作中三个主体的实际现状以及存在问题。
行动研究法：在我校特有的家校合作理念的指导下，构建我校立体家校合作模式，改进当下家校合作存在的问题，探索家校合作的新模式、新途径、新方法。
个案研究法：利用家庭问题诊疗室对问题学生进行个案跟踪、观察分析，探究其问题行为背后的家庭成因，利用家校合力，帮助纠正问题行为。
六、主要观点与可能的创新之处
1.家校合作的模式应适合当地经济、文化及教育背景。不同地区学校所处的地理环境，经济发展形势，以及区域性家庭教育理念不同，给家校合作模式带来不同的问题与情境，这些都需要有针对性地解决。高速发展的经济与大量高学历家长的涌入为本校家校合作模式带来新的机遇与挑战。
2.家校合作模式应是多维、丰富、可选择的。传统家校合作形势流于表面，合作形势单一，通过本课题研究，深入探索新型家校合作模式，根据发达地区特有经济形势以及新建学校特点，创建新型、多维立体、全面覆盖的家校合作模式。
3.家校合作应有清晰的边界，互相融合，互相支持。家庭与学校应承担各自相应的教育责任，两者应有清晰地边界，同时两者可以互相沟通、合作，求同存异，寻找两者互动的平衡点，共同创造适合学生成长的优质空间。
七、完成研究任务的可行性分析
1.研究条件分析
①研究能力和实践基础
本课题的研究工作由学校校长、教科主任全面主持，教科处牵头，学校各部门配合研究实施。本课题组核心成员为学校青年骨干教师，积累了一定的教育教学工作经验，有较高的理论水平和较强的业务能力。课题组其他教师为学校优秀班主任及一线教师，平时能加强学习，与家长积极沟通，注重教育理念更新，不断改进自身专业素养。
②已取得的与本课题相关的研究成果
课题主持人为教育硕士，具备一定的理论素养，课题组成员积极参加各级各类家庭教育培训，获得结业证书。多位老师与本课题研究相关的教育教学论文在市级以上获奖或发表。
2.完成研究任务的保障条件
①组织到位
本课题研究小组由学校校长、教科处领导小组直接管理，聘请省市专家学者担任导师，设立子课题组，由学校骨干分项研究。
②经费到位
学校每年设立一定的课题研究经费，保证课题组成员的外出学习与培训；保证研究资料的购置；保证各个子课题活动的正常进行。
③时间到位
明确的研究阶段目标，制定健全的研究制度和管理办法，定期开展研究活动，适当将部分家校联系时间作为课程教学时间，建立一套理论学习、时间探索、总结提高等活动模式，确保课题组成员的研究实践。
